Feedbackorientiertes Lernen 

Ein zentraler Aspekt digitaler Portfolios ist die Förderung von feedbackorientiertem Lernen. Durch regelmäßiges Feedback von Lehrenden, Peers und durch Selbstreflexion können Lernende ihre Stärken und Entwicklungsbereiche besser verstehen und gezielt an ihren Kompetenzen arbeiten. 

Programmatisches Prüfen: Ein innovativer Ansatz 

In diesem Kontext gewinnt das Konzept des programmatischen Prüfens (siehe auch: Programmatic Assessment) an Bedeutung, das in Deutschland noch relativ unbekannt ist. Dieser Ansatz integriert Bewertung nahtlos in den Lernprozess und geht über traditionelle Prüfungsmethoden hinaus. 

Merkmale des programmatischen Prüfens: 

• Kontinuierliche, formative Bewertung 
• Datengesteuerte Anpassung des Lernprozesses 
• Fokus auf Kompetenzentwicklung statt reiner Wissensvermittlung 
• Integration von Feedback-Schleifen in den Lernprozess 

Digitale Portfolios wie Scorion können diesen Ansatz unterstützen, indem sie eine Plattform für die systematische Erfassung und Analyse von Lernfortschritten bieten. Sie ermöglichen es, Bewertungen aus verschiedenen Quellen zu aggregieren und ein umfassendes Bild der Kompetenzentwicklung zu zeichnen. 

Vorteile für Lernende und Lehrende

Für Lernende bieten digitale Portfolios die Möglichkeit, aktiv an ihrem Lernprozess teilzunehmen und Verantwortung für ihre Entwicklung zu übernehmen. Sie können ihre Fortschritte visualisieren, Stärken hervorheben und Entwicklungsbereiche identifizieren ⁽³⁾. 

Lehrende profitieren von einem tieferen Einblick in den Lernprozess ihrer Studierenden. Sie können individualisierte Unterstützung anbieten und den Unterricht basierend auf den gesammelten Daten anpassen. Zudem erleichtern digitale Portfolios die Kommunikation mit Stakeholdern über den Lernfortschritt. 

Herausforderungen und Lösungsansätze

Die Implementierung digitaler Portfolios und des Konzepts eines programmatischen Prüfungsansatzes bringt auch Herausforderungen mit sich: 

• Datenschutz und Sicherheit müssen gewährleistet sein 
• Lehrende und Lernende benötigen Schulungen zur effektiven Nutzung 
• Die Integration in bestehende Bildungsstrukturen erfordert sorgfältige Planung 

Um diese Herausforderungen zu bewältigen, ist eine schrittweise Einführung empfehlenswert, begleitet von kontinuierlicher Evaluation und Anpassung. 

Ausblick

Digitale Portfolios in Verbindung mit integriertem Lernen, feedbackorientiertem Ansatz und programmatischem Prüfen haben das Potenzial, das Bildungswesen grundlegend zu verändern. Sie fördern nicht nur die Entwicklung von Fachkompetenzen, sondern auch von übergreifenden Fähigkeiten wie Selbstreflexion, kritisches Denken und lebenslanges Lernen ⁽²⁾. 

Indem wir diese innovativen Ansätze in unser Bildungssystem integrieren, bereiten wir Lernende besser auf die Herausforderungen einer sich schnell wandelnden Welt vor. Digitale Portfolios sind dabei nicht nur ein technologisches Tool, sondern ein Katalysator für einen pädagogischen Paradigmenwechsel hin zu einem stärker lernzentrierten, kompetenzbasierten und kontinuierlichen Lern- und Bewertungsprozess. 

Quellen 

1. Portfolio (wij-leren.nl) 
2. KI-Revolution im Klassenzimmer: Mehr Erfolg in Schulen & Unis! (ki-echo.de) 
3. Digitaal portfolio – Kennisnet 

3. Müssen die Lernenden bei einer High-Stake-Bewertung alle Lernergebnisse oder Kompetenzen ausreichend beherrschen, um eine positive Beurteilung zu erhalten?

Lernergebnisse sind eine Operationalisierung von Kompetenzen. Hat der*die Lerndenede zu dem Zeitpunkt, zu dem er*sie zwei von drei Lernergebnissen im Rahmen einer Kompetenz ausreichend beherrscht, diese Kompetenz ausreichend nachgewiesen? Ist dies nicht der Fall, so hat der*die Lernende nicht alle Kompetenzen ausreichend nachgewiesen. Ist das schlecht, wenn er oder sie z. B. einige andere Kompetenzen außergewöhnlich gut bewiesen hat? Mit anderen Worten: Muss es überall ein „Bestanden“ sein oder darf es ein Gleichgewicht geben? 

4. Auf welcher Grundlage wird festgestellt, ob ein Studierender ein Lernergebnis angemessen nachgewiesen hat?  

Möchten Sie als Team eine ganzheitliche Entscheidung darüber treffen, ob eine Leistung auf Grundlage des erhaltenen Feedbacks, ausreichend ist? Wie stellen Sie dann sicher, dass Sie sich weitgehend einig sind? Sie könnten eine analytische Rubrik erstellen, die Sie für die hohen Anforderungen und die Datenpunkte verwenden. Aber wie stellen Sie dann wiederrum sicher, dass dies nicht einen solchen Einfluss hat, dass es zu einer analytischen Entscheidung wird? 

5. Wie oft muss ein Lernergebnis nachgewiesen werden, damit eine Entscheidung gültig ist? 

Reicht es aus, wenn ein*eine Studierende*r einmal überzeugend nachweist, dass er*sie ein Lernergebnis beherrscht, oder ist das Zufall? Wenn ein*eine Lernende*r es öfter vorführen muss und es zweimal gut und beim dritten Mal nicht gut geht. Welche Entscheidung wird dann getroffen? 

6. Inwieweit passt der derzeitige didaktische Ansatz zum programmatischen Ansatz? 

Beim Programmatic Assessment geht es um die Gestaltung des Curriculums. Dies unterscheidet sich von der Didaktik. Es kann jedoch gesagt werden, dass diese Form der Prüfung eine stärkere Konzentration auf den Feedback-Prozess erfordert, bei dem Begriffe, wie formatives Handeln und didaktisches Coaching relativ wichtig sind. Inwieweit entspricht Ihr derzeitiger didaktischer Ansatz diesen Anforderungen? Welche Entscheidungen wollen Sie in Zukunft treffen? 

7. Wer sollte dem Gremium angehören, in dem High-Stake-Entscheidungen getroffen werden?  

In der Regel trifft ein Gremium von ±3 Fachleuten eine High-Stake-Entscheidung. Aber wer sollte diesem Gremium angehören? Sollten es lediglich Dozenten*Dozentinnen sein oder ebenso Fachkräfte aus der Praxis? Und wollen Sie, dass diese Leute den*die Studierende kennen oder nicht? 

8. Inwieweit ist das Berufsfeld an den Entscheidungen beteiligt?  

Sie streben eine Dreiecks-Ausbildung an (Bildung, Forschung, Praxis). Inwieweit beziehen Sie den Arbeitsbereich in die Entscheidungsfindung ein? Dürfen Vorgesetzte am Arbeitsplatz zum Beispiel Feedback zu relevanten Datenpunkten bzw. Lernmomenten geben? Sind sie in eine Situation verwickelt, in der wenig auf dem Spiel steht? Und / oder vielleicht auch Teil des o.g. Gremiums? Wie auch immer die Entscheidung ausfällt, wie bereiten Sie das Fachpersonal vor Ort auf diese Aufgabe vor? 

Acht Dilemmas, über die wir als Team nachdenken sollten. Die Erörterung dieser Sachverhalte könnte zu weiteren Fragen führen. Wir sind neugierig, ob Sie diese Dilemmas erkennen und welche Entscheidung Sie als Team getroffen haben.