Feedback Archieven - Scorion https://scorion.com/de/tag/feedback/ Digital portfolio for medical education Mon, 02 Mar 2026 09:00:38 +0000 de hourly 1 https://wordpress.org/?v=6.9.1 https://scorion.com/wp-content/uploads/2024/01/favicon.png Feedback Archieven - Scorion https://scorion.com/de/tag/feedback/ 32 32 Authentisch prüfen und Portfolioarbeit: Wie gelingt die Umsetzung in der Praxis? https://scorion.com/de/authentisch-pruefen-und-portfolioarbeit-wie-gelingt-die-umsetzung-in-der-praxis/ https://scorion.com/de/authentisch-pruefen-und-portfolioarbeit-wie-gelingt-die-umsetzung-in-der-praxis/#respond Mon, 02 Mar 2026 08:51:43 +0000 https://scorion.com/?p=4181 Authentisches Prüfen wird auch in Hebammenstudiengängen vielfach eingesetzt.

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Authentisches Prüfen: Ein praxisorientierter Leitfaden für Lehrende

Authentisches Prüfen: Ein praxisorientierter Leitfaden für Lehrende

Seit vielen Jahren zeigt sich im Medizinstudium, dass authentische Lernsituationen und realitätsnahe Lernaufgaben zu nachhaltigen Lernergebnissen führen. Besonders gilt dies für Studiengänge, in denen Entrustment eine zentrale Rolle spielt – also die Frage, ob einer Person die selbstständige Ausführung beruflicher Aufgaben anvertraut werden kann.

Im Gesundheitswesen müssen Fertigkeiten wiederholt trainiert, tief verankert und nachweislich beherrscht werden.

Lange Zeit wurde dieser Ansatz als holistische Ausbildung oder holistische Beurteilung bezeichnet. Das inhaltliche Rahmenwerk basierte häufig auf Entrustable Professional Activities (EPAs) oder Kompetenzen, während das Prüfungsrahmenkonzept auf programmatischer Prüfung beruhte.

In den letzten Jahren hat sich zunehmend die Bezeichnung authentisches Lernen und authentisches Prüfen etabliert.

Was ist eine authentische Lernumgebung?

Die australischen Bildungsforscher Jan und Anne Herrington haben intensiv zu authentischen Lernumgebungen geforscht. Auf Grundlage theoretischer und praktischer Erkenntnisse beschreiben sie drei zentrale Merkmale: studierendenzentriert, realitätsnah und wirksam.

Authentisches Lernen löst sich vom klassischen Modell großer Hörsäle, in denen Expertinnen und Experten Wissen in vorportionierten Einheiten an passive Studierende vermitteln. Stattdessen orientiert es sich daran, wie Lernen in der beruflichen Praxis tatsächlich stattfindet.

Von Roel Smabers und Robert Smeenk

Abbildung 1: EPAs in einer authentischen Lernumgebung

In ihrer Publikation Authentic Learning Environments in Higher Education (2006) benennen sie neun zentrale Elemente:

  • Authentischer Kontext
  • Authentische Aufgaben
  • Einblicke in Expertenhandeln
  • Verschiedene Perspektiven
  • Zusammenarbeit
  • Reflexion
  • Artikulation des Gelernten
  • Coaching und unterstützende Begleitung
  • Authentische Leistungsbewertung

Diese Elemente schaffen eine Lernumgebung, die berufliche Realität abbildet.

Generative KI und authentisches Lernen

Authentisches Lernen ist bislang vor allem im medizinischen und gesundheitlichen Bereich verbreitet. Mit dem Aufkommen generativer KI gewinnt dieser Ansatz jedoch weiter an Bedeutung.

Klassische Prüfungsformate geraten zunehmend unter Druck. Wenn KI-Tools Texte generieren oder standardisierte Aufgaben übernehmen können, müssen Prüfungsformen stärker darauf ausgerichtet sein, was Studierende tatsächlich leisten können. Authentisches Prüfen bietet hier eine zukunftsfähige Antwort.

Das bedeutet nicht, dass generative KI und authentisches Lernen im Widerspruch stehen. Im Gegenteil: KI kann unterstützend eingesetzt werden, etwa beim

  • Zusammenfassen von Feedback
  • Strukturieren eingesprochener Fallbesprechungen
  • Analysieren von Fortschrittsdaten
  • Unterstützen formativer Rückmeldungen

Richtig eingesetzt, kann KI Prozesse effizienter gestalten und Lehrende wie Lernende entlasten.

 

Gleichzeitig werden Themen wie Datenschutz, ethische Nutzung, Urheberrechte und die Qualität der Ergebnisse intensiv diskutiert. Generative KI ist nicht fehlerfrei. Sie kann Inhalte erfinden, Quellen falsch zitieren oder unzutreffende Informationen liefern. Vor allem aber gilt: Zentrale Lernprozesse wie Reflexion und die eigenständige Artikulation des Gelernten lassen sich nicht an KI delegieren. Sie erfordern aktive kognitive Auseinandersetzung.

Warum jetzt authentisch prüfen?

Immer mehr Bildungseinrichtungen stellen fest, dass rein wissensbasierte Prüfungen nicht mehr ausreichen. Der Lernertrag ist begrenzt, und heutige Studierende lernen anders als frühere Generationen.

Forschung zeigt deutlich: Je aktiver Lernende eingebunden sind, desto nachhaltiger ist der Lernerfolg. Authentische Kontexte erhöhen Engagement und Verantwortungsübernahme. Das verlangt auch eine veränderte Prüfungskultur.

  • Authentisches Prüfen umfasst beispielsweise:
  • Offene Aufgabenstellungen
  • Mehrere mögliche Lösungswege
  • Kontextbezogene Prüfungsformate
  • Integration von Theorie und Praxis

Theorie ohne Kontext bleibt abstrakt. Reale Aufgaben in realen Situationen fördern Tiefe und Verständnis. Eine starke Fragmentierung von Lerninhalten hingegen reduziert Komplexität und mindert Lernerfolg. Bereits Aristoteles erkannte: Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile.

Authentisches Lernen verbindet:

  • Fachwissen
  • Praktische Fertigkeiten
  • Professionelle Haltung und Urteilskraft

Im Medizinstudium ist dieser integrative Ansatz seit Jahren etabliert. Auch andere Disziplinen erkennen zunehmend seine Vorteile.

Abbildung 3: Beispiel des Scorion-Portfolios in einer authentischen Lernumgebung des Zahnmedizinstudiengangs an der ACTA in Amsterdam, Niederlande

Die Rolle des Portfolios

Authentisches Prüfen ist ohne ein unterstützendes Portfolio kaum umsetzbar. Die Form der Leistungsbewertung muss zur jeweiligen Lernaufgabe passen. Dazu können gehören:

  • Reflexionen
  • Arbeitsplatzbasierte Beobachtungen
  • Wissensüberprüfungen
  • Multi-Source-Feedback

Studierende müssen die Möglichkeit haben, ihre Erfahrungen zu reflektieren. Feedback spielt dabei eine zentrale Rolle. Häufig fließen Bewertungen aus verschiedenen Quellen ein. Diese einzelnen Datenpunkte bilden gemeinsam eine fundierte Entscheidungsgrundlage innerhalb des Portfolios. Ein Portfolio sammelt systematisch Nachweise beruflicher Handlungskompetenz, etwa:

  • Beobachtungen
  • Bewertungen
  • Rückmeldungen
  • Selbstreflexionen

Die Visualisierung dieser Daten in Dashboards stärkt die Eigenverantwortung der Studierenden und unterstützt Lehrende bei der Einschätzung des Lernfortschritts. Besonders wertvoll ist die longitudinale Betrachtung, da sie Entwicklungsverläufe sichtbar macht.

Kriterien bei der Auswahl eines Portfolios

Bei der Auswahl einer Portfolio-Lösung für authentisches Lernen sind mehrere Aspekte entscheidend:

  • Unterstützung individueller Lernwege
  • Abbildung vielfältiger Prüfungsformate
  • Benutzerfreundlichkeit, die Lernprozesse unterstützt statt behindert

Möglichkeit für externe Praxisanleitende, authentifiziert Feedback zu geben, ohne ein vollständiges Benutzerkonto zu benötigen. Ein anschauliches Beispiel für den Einsatz eines Portfolios in Deutschland an der Charité finden Sie unter folgendem Link: E-PORTFOLIO PJ – Home

Gewährleistung von Datenschutz und Datensicherheit

Authentisches Lernen stellt die individuelle Entwicklung in den Mittelpunkt. Auch wenn bestimmte Prüfungsformate, etwa OSCEs oder Peer-Assessment, in Gruppen stattfinden, müssen die Daten stets auf individueller Ebene gespeichert und ausgewertet werden. Ein gut konzipiertes Portfolio erhöht die Validität und Nachvollziehbarkeit von Leistungsentscheidungen, ohne zusätzliche administrative Komplexität zu erzeugen.

Fazit

Authentisches Prüfen verbindet Ausbildung und berufliche Realität. Es stärkt Engagement, integriert Wissen und Fertigkeiten und fördert reflektiertes Lernen.

In einer Zeit, die von generativer KI und sich wandelnden beruflichen Anforderungen geprägt ist, ist authentisches Prüfen keine Option mehr, sondern eine Notwendigkeit.

Literatur

Herrington, J. & Herrington, A. (2008). What is an Authentic Learning Environment? Kapitel 1.8
Weitere Informationen finden Sie unter: https://scorion.com

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Inklusion in der Medizinische Ausbildung: Ein Schritt nach vorn und digitale Tools, die helfen können




Von Roel Smabers & Britt Bomhof 

In den letzten Jahren ist die Aufmerksamkeit für Inklusion in der medizinischen Ausbildung zu Recht gestiegen. Eine vielfältige Studierendengruppe und ein inklusives Lernklima sind wesentlich für die Ausbildung von Ärzten und Ärztinnen, die effektiv mit einem diversen Patientenklientel umgehen können. 

Vor etwa 20 Jahren war die Ärzteschaft überwiegend männlich und weiß. Seitdem wurde vor allem bei der Geschlechterverteilung aufgeholt. Der Anteil der Ärztinnen stieg von 32% im Jahr 2005 auf 46% im Jahr 2016. 2016 gab es also noch nicht mehr weibliche als männliche Ärzte, aber inzwischen ist dies über alle Ärzte hinweg der Fall. Bei den Fachärzten stieg der Anteil von 26% im Jahr 2004 auf 41% im Jahr 2016. Die Prozentsätze variieren jedoch erheblich zwischen den Fachrichtungen: Herzchirurgen und Orthopäden waren 2016 mit 11% bzw. 12% immer noch überwiegend männlich. Dieses Verhältnis hat sich bisher nicht wesentlich geändert. Bei den Hausärzten ist dies anders, wie Zahlen des CBS zeigen. Hier sehen wir, dass die Zahl der Hausärztinnen nun größer ist als die der männlichen Hausärzte. 

Obwohl also bereits beträchtliche Fortschritte im Verhältnis zwischen Männern und Frauen erzielt wurden, gibt es noch viel Raum für Verbesserungen. Derzeit wird der Anteil der Fachärzte mit Migrationshintergrund auf 2 bis 4 Prozent geschätzt. Es gibt also noch viel zu tun, wenn die Ärzteschaft ein Spiegelbild unserer Gesellschaft werden soll. Diese Arbeit beginnt bereits in der Ausbildung. Und auch wenn wir den Beitrag und die Rolle, die digitale Systeme dabei spielen können, nicht überschätzen sollten, glauben wir, dass ein Portfolio-Tool helfen kann. In diesem Artikel untersuchen wir den aktuellen Stand und wie digitale Tools wie E-Portfolios zu einer inklusiveren medizinischen Ausbildung beitragen können.

















Die Herausforderungen der Inklusion in der mezinischen Ausbildung

Auf dem NVMO-Kongress 2024 (Niederländische Vereinigung für medizinische Ausbildung) mit dem Thema „Chancengleichheit in der Gesundheitsausbildung“ war Inklusion das Hauptthema des Kongresses mit einem vollständigen Programmstrang dazu. Dies zeigt, dass dem Thema in der Bildung sicherlich Aufmerksamkeit gewidmet wird. Dennoch zeigen viele Studien, dass es immer noch Ungleichheiten beim Zugang zu medizinischen Ausbildungen gibt. Studierende aus wohlhabenden Familien oder mit Eltern im medizinischen Bereich haben eine höhere Chance auf Zulassung, während Studierende mit Migrationshintergrund unterrepräsentiert sind (3). Dieser Mangel an Vielfalt hat nicht nur Folgen für die Studierenden selbst, sondern auch für die Qualität des Gesundheitswesens insgesamt.

Neben den Auswahlverfahren stellen auch die Erfahrungen während der Ausbildung eine Herausforderung dar. Studierende aus Minderheitengruppen berichten regelmäßig von Erfahrungen mit Aggressionen und subtilen Formen der Diskriminierung (3). Diese Erfahrungen können sich negativ auf ihr Wohlbefinden und ihre Leistungen auswirken.






Hin zu einem inklusiveren Curriculum

Auch weltweite Forschungen zeigen, dass Vielfalt in der Medizin deren Qualität verbessert. Und wenn wir dann sehen, dass es immer noch ein ziemliches Ungleichgewicht zwischen der Ärzteschaft und der Gesellschaft gibt, gibt es noch viel zu gewinnen. Eine der Studien, die kürzlich in den Hausarztausbildungen durchgeführt wurde, hat eine sogenannte DEI-Strategie (Diversität, Equity und Inklusion) formuliert. Diese besteht aus sieben sehr konkreten Strategien, von denen dies die wichtigsten sind:

  • DEI-Kompetenzförderung für alle Beteiligten in der Hausarztausbildung mithilfe von Trainingsprogrammen;
  • Ernennung von DEI-Botschaftern in allen Teams der Hausarztausbildung, die zur Wissensvermittlung und Reflexion über mögliche Vorurteile beitragen;
  • Teilnahme an DEI-Netzwerken; Aktive Stimme für Assistenzärzte und -ärztinnen aus ethnischen Minderheitsgruppen bei Entwicklungen innerhalb der Hausarztausbildung.

Obwohl es viel Aufmerksamkeit gibt und auch schon einige Initiativen innerhalb der Medizin gestartet wurden, bleiben noch genügend Herausforderungen bestehen. Um diese Herausforderungen anzugehen, ist es wichtig, dass medizinische Ausbildungen aktiv an einem inklusiveren Curriculum arbeiten. Im Allgemeinen werden oft die folgenden Aspekte als unterstützend für den Prozess zu mehr „DEI“ genannt:

  • Bewusstsein für implizite Vorurteile
  • Wissen über Gesundheitsfragen, die spezifisch für bestimmte Gruppen sind
  • Fähigkeiten zur effektiven Kommunikation mit einer diversen Patientenpopulation

 

Die Rolle digitaler Tools bei der Inklusion

Digitale Tools, einschließlich E-Portfolios, können einen bescheidenen, aber möglicherweise wertvollen Beitrag zur Förderung der Inklusion in medizinischen Ausbildungen leisten. Wir sehen zum Beispiel in Studien zu „Biasing“ und der Übergabe von Absolventen in die praktische Arbeitsumgebung als Assistenzärzte und -ärztinnen (Learner Handovers), dass der Einfluss negativen Feedbacks große Auswirkungen darauf hat, wie der oder die Lernende den Lernweg fortsetzt. Studierende, die negatives Feedback mit sich tragen, erhalten strukturell niedrigere Noten. Und oft geschieht dies unbewusst oder zumindest außerhalb des Blickfelds. Eine Feedbackgeberin, die beiläufig in einem Gespräch mit einem Feedbackgeber erwähnt, dass ein Studierender „etwas zusätzliche Hilfe gebrauchen könnte“ oder „es nicht so gut macht“, ist sich oft kaum bewusst, wie viel Einfluss eine solche beiläufige Bemerkung haben kann. Es wurde viel über den negativen Einfluss geforscht, den Feedback haben kann, insbesondere wenn es aus einer einzigen Quelle stammt. Viele Bildungseinrichtungen und ForscherInnen sind sich einig, dass sogenanntes „Multi-Source-Feedback“ fairer ist und ein wahrheitsgetreueres Bild liefert (5). Und hier liegt auch die Verbindung zwischen dem Beitrag, den gute und transparente digitale Tools zur Diversitätsfrage leisten können. Insbesondere die Erhöhung von Transparenz, Fairness und das Bewusstsein für diese Aspekte können möglicherweise unbewusstes Biasing verringern.

Einige sehr praktische Ansätze zur Förderung der Vielfalt sind:

  • Personalisiertes Lernen: E-Portfolios ermöglichen es Studierenden, ihren eigenen Lernweg zu verfolgen und über ihre Erfahrungen zu reflektieren. Dies kann dazu beitragen, die einzigartigen Perspektiven und Hintergründe der Studierenden anzuerkennen und wertzuschätzen (2).
  • Gleiche Chancen für Feedback: Digitale Plattformen können für eine strukturiertere und objektivere Art der Feedbackgabe sorgen, wodurch die Chance auf unbewusste Vorurteile verringert wird.
  • Zugänglichkeit: Online-Tools können die Zugänglichkeit der Bildung für Studierende mit körperlichen Einschränkungen oder anderen Herausforderungen erhöhen.
  • Kulturelle Kompetenz: E-Portfolios können spezifische Module zur Entwicklung kultureller Kompetenz enthalten, wodurch Studierende besser auf die Arbeit mit diversen Patientenpopulationen vorbereitet werden.

 

Fazit

Obwohl digitale Tools wie E-Portfolios möglicherweise  positiv zu einer inklusiveren medizinischen Ausbildung beitragen können, sind sie nur ein Teil der Lösung. Echte Veränderung erfordert einen ganzheitlichen Ansatz, bei dem alle Aspekte der Ausbildung kritisch betrachtet und angepasst werden müssen. Instrumente oder Konzepte wie „Workplace Based Assessment“, Programmatic Assessment, Multi-Source-Feedback, OSCE, bei denen für den Lernenden und die Feedbackgeberin der Ursprung einer Entscheidung immer klar sein kann, können dabei sehr verdienstvoll sein. Daher sind dies unserer Meinung nach auch wichtige Elemente eines guten digitalen Portfolios. Besonders jetzt, da Algorithmen und KI-Unterstützung zunehmend in solchen Tools eingesetzt werden.

Die Schaffung einer inklusiven Lernumgebung in medizinischen Ausbildungen ist nicht nur eine Frage der Gerechtigkeit für die Studierenden, sondern auch eine Investition in eine bessere Gesundheitsversorgung für alle. Indem wir Vielfalt annehmen und Inklusion fördern, bilden wir Ärzte und Ärztinnen aus, die besser in der Lage sind, Versorgung für eine zunehmend vielfältige Gesellschaft zu leisten (1).

 

Quellen 

  1. Huisartsopleiding Nederland. (o. D.). Bevorderen van diversiteit, inclusie en gelijke kansen tijdens de opleiding. Abgerufen am 14. November 2024 von https://www.huisartsopleiding.nl/kwaliteit-innovatie/opleidingsinnovatie/bevorderen-van-diversiteit-inclusie-en-gelijke-kansen-tijdens-de-opleiding/
  2. Nederlandse Vereniging van Revalidatieartsen. (o. D.). Diversiteit en inclusie in de opleiding tot revalidatiearts. Abgerufen am 14. November 2024 von https://www.revalidatie.nl/ntr/diversiteit-en-inclusie-in-de-opleiding-tot-revalidatiearts/
  3. De Jonge Dokter. (o. D.). Hoe ver zijn we al? Diversiteit en inclusie in het medisch onderwijs. Abgerufen am 14. November 2024 von https://dejongedokter.nl/djd-schrijft/hoe-ver-zijn-we-al-diversiteit-en-inclusie-in-het-medisch-onderwijs/
  4. Obihara, C. & Maarse, H. (2024). Naar een inclusieve opleiding in de zorg: Diversiteit en inclusie onder artsen.
  5. Lee, H. W. & Kim, E. (2019). Workforce diversity and firm performance: Relational coordination as a mediator and structural empowerment and multisource feedback as moderators. Human Resource Management, 1-19.







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Personalisiertes Lernen im deutschen Hochschulwesen mit einem fortschrittlichen digitalen Portfolio 




In den letzten Jahren ist die Nachfrage nach personalisiertem und differenziertem Unterricht im deutschen Hochschulwesen stark gestiegen, sowohl an Universitäten als auch an Hochschulen für angewandte Wissenschaften. Dies zeigt sich besonders in der zunehmenden Nachfrage nach einem neuen Typ von Portfolio. Immer mehr Studiengänge können mit einem „traditionellen“ Portfolio, in dem Studierende nur Aufgaben einreichen können, nicht mehr effektiv arbeiten (1,2) . 

Eine zweite Entwicklung ist die zunehmende Betonung des praxisorientierten Lernens. Das Lernen findet nicht mehr nur in Hörsälen statt, sondern vor allem während Praxisprojekten und Praktika. In technischen Studiengängen wird beispielsweise oft mit „Challenges“ im Rahmen des herausforderungsbasierten Lernens gearbeitet, bei dem Studierende durch anspruchsvolle Praxisprojekte lernen. Dieser Trend ist auch in anderen Sektoren wie dem Gesundheitswesen und der Wirtschaft zu beobachten (2). 

Bildungsexperten betrachten personalisiertes Lernen als vielversprechenden Ansatz, um optimal auf die individuellen Bedürfnisse, Talente und Lernpräferenzen jedes Studierenden einzugehen. Ein fortschrittliches digitales Portfolio kann dabei ein leistungsfähiges Instrument sein, sofern es bestimmte Voraussetzungen erfüllt.  

Nicht jedes beliebige digitale Portfolio ist gleichermaßen für personalisiertes Lernen im Hochschulwesen geeignet. Es gibt verschiedene Herausforderungen, die Bildungseinrichtungen bei der Implementierung eines solchen Systems berücksichtigen müssen (1,4). 

Im weiteren Verlauf des Artikels gehen wir darauf ein, welche Funktionen erforderlich sind, um den Lernpfad weiter an die Bedürfnisse des Lernenden anzupassen. 

Voraussetzungen für ein geeignetes digitales Portfolio: 

















Zugang für externe Parteien

Bei praxisorientiertem Lernen ist es entscheidend, dass das digitale Portfolio flexibel genug ist, um externen Parteien wie Praktikumsbetrieben und externen GutachterInnen Zugang für Feedback und Bewertung zu gewähren. Dies ist besonders wichtig bei Studiengängen, in denen Praktika und berufsorientierte Projekte eine große Rolle spielen.  

Das Portfoliosystem muss Funktionen bieten, die es externen PrüferInnen ermöglichen, einfach Zugang zu erhalten, ohne dass dies viel Verwaltungskapazität der Einrichtung erfordert. Gleichzeitig muss der Zugang sicher und nachvollziehbar sein. 

Anpassung an die Lern- und Prüfungsphilosophie

Das digitale Portfolio muss mit der Vision des Studiengangs und des Berufsfeldes darüber, wie Studierende lernen und geprüft werden sollten, übereinstimmen. Einige Studiengänge, wie z.B. im medizinischen Bereich, wenden bereits seit längerem kompetenzorientiertes Prüfen und E-Portfolios an. 

Für andere Studienrichtungen kann ein digitales Portfolio auf andere Weise eingesetzt werden, beispielsweise mehr als Entwicklungsportfolio neben der regulären Prüfung.  

Das Portfolio muss sich an mehrere Bildungskonzepte anpassen können, unabhängig davon, ob auf der Grundlage von Lernergebnissen, Kompetenzen oder anderen Einheiten gearbeitet wird. 






Erfolgreiche Implementierung und Akzeptanz

Eine erfolgreiche Implementierung und Akzeptanz durch DozentInnen und Studierende ist unerlässlich. Es müssen ausreichend Ressourcen, Schulungen und Unterstützung für eine reibungslose Einführung des digitalen Portfolios für personalisiertes Lernen vorhanden sein. Ein schrittweiser Ansatz mit ausreichender Begleitung erhöht die Chancen auf eine erfolgreiche Akzeptanz. Die Einbeziehung von DozentInnen und Studierenden in die Implementierung ist von großer Bedeutung für die Akzeptanz (1,4) . 

Für solche Portfolios ist die Zusammenarbeit zwischen der Einrichtung und dem Anbieter sehr wichtig. Das pädagogische Wissen beim Anbieter ist entscheidend für eine gute Umsetzung des von der Einrichtung verwendeten Konzepts und Testmodells in das Portfolio. 

Unserer Erfahrung nach ist die Einführung eines solchen Portfolios oft auch ein Change-Management-Projekt. Deshalb sind das Wissen und die Erfahrung mit der Einführung eines Portfolios in einem oft recht komplexen Umfeld ebenfalls sehr hilfreich. 

Integration mit digitalen Lernsystemen

Das digitale Portfolio muss gut in das übrige digitale Lernsystem der Einrichtung integriert sein. Eine nahtlose Verbindung mit der elektronischen Lernumgebung, Stundenplanprogrammen, Prüfungssystemen und anderer verwendeter Software ist unerlässlich. Nur dann kann das Portfolio optimal als Instrument für personalisiertes Lernen eingesetzt werden (2,3). 

Das klingt alles sehr logisch, und das ist es auch. Aber es gibt mehrere Gründe, warum das bei weitem nicht immer der Fall ist. Manchmal können die Systeme nicht miteinander verbunden werden. Das bedeutet, dass sich die Daten an verschiedenen Stellen befinden und ein klarer Überblick fehlen kann. Das wiederum kann dazu führen, dass die Studierenden nicht die richtige Beratung erhalten, wenn sie sie brauchen. 

Ein weiteres Problem ist die lästige Notwendigkeit, sich in verschiedene Systeme einloggen zu müssen. Auch dies führt zunehmend zu einem „Drop-out“-Verhalten in Organisationen. Umgekehrt sehen wir aber auch, dass bessere Lernergebnisse erzielt werden können, wenn eine Plattform gut integriert ist und Studierende und BetreuerInnen einen guten Überblick über den Studienfortschritt haben. 

Welche Funktionalitäten werden für personalisiertes Lernen benötigt? 

Auch in Bezug auf die erforderlichen Funktionalitäten haben Untersuchungen gezeigt, dass die Erfolgschancen deutlich steigen, wenn eine Reihe von Voraussetzungen erfüllt sind. 

  1. Anpassung von Lernzielen und Lernaktivitäten 
    DozentInnen können im Portfolio Lernziele und zugehörige Lernaktivitäten pro Studierendem an deren spezifisches Niveau, Interesse und Lernbedürfnisse anpassen. So können Studierende, die den Stoff schnell aufnehmen, herausforderndere Ziele und Vertiefungsaufgaben erhalten, während Studierende, die mehr Mühe mit der Basis haben, zusätzliche Übungen und Anweisungen bekommen. 
  2. Formative Evaluation und maßgeschneidertes Feedback 
    Durch die genaue Verfolgung der Portfolio-Einreichungen und des Fortschritts der Studierenden können DozentInnen gezielte, persönliche Rückmeldungen geben, die den Lernbedürfnissen jedes einzelnen Studierenden entsprechen. Auf Basis dieser formativen Evaluation kann die Lernroute und die Anleitung angepasst werden. 
  3. Wahlmöglichkeiten für Studierende 
    Ein starkes Merkmal ist, dass Studierende innerhalb des Curriculums Entscheidungen über ihre Lernaktivitäten, Arbeitsformen und Lernmethoden treffen können. Dadurch erhalten sie mehr Eigenverantwortung und Mitspracherecht über ihren eigenen Lernprozess, was die Motivation und das Engagement erhöhen kann. 
  4. Flexible Lernwege und Lernpfade 
    Mit der Flexibilität eines digitalen Portfolios können Hochschulen und Universitäten leicht verschiedene Lernwege und Wahlmöglichkeiten einrichten, die auf die Vorlieben, Talente, Ambitionen und Lerngeschwindigkeiten der einzelnen Studierenden abgestimmt sind. Die Lernroute wird so wirklich personalisiert, anstatt einem festen Programm zu folgen. 
  5. Live-Monitoring und Anpassung 
    Das übersichtliche Dashboard gibt DozentInnen aktuellen Einblick in den Fortschritt der Studierenden, sodass sie rechtzeitig und gezielt in die Lernroute, Anleitung und Betreuung eingreifen können, wo dies erforderlich ist. 
  6. Flexibilität in Zeit und Ort der Lernaktivitäten 
    In der Praxis, insbesondere im medizinischen Bereich, ist es wichtig, dass die Lernaktivitäten individuell in Zeit und Ort durchgeführt werden können, im Gegensatz zum klassischen Frontalunterricht. In einer Pflegeeinrichtung oder einem Krankenhaus kann man oft nicht vorhersagen, was passieren wird. Daher muss das Portfolio so eingerichtet sein, dass die Handlungen oder Aufgaben mit dem zugehörigen Feedback- oder Bewertungsformular von der Einrichtung leicht geändert werden können. 
  7. Anpassungsfähigkeit von Prozessen und Bewertungsformen: 
    Um all diese Punkte zu unterstützen, muss das Portfolio auch auf Prozessebene sehr flexibel sein. Im kompetenzorientierten Prüfkonzept werden viele verschiedene Formen verwendet, wie Low-Stake- und High-Stake-Bewertungen, Selbstreflexionen, Gruppenfeedback, 360-Grad-Feedback und viele andere Prozesse. Die spezifische Lernsituation erfordert eine spezifische Feedbackform, Inhalt und Prozess. 

Fazit

Durch diese umfassenden Funktionalitäten für Differenzierung und Personalisierung ermöglicht ein fortschrittliches digitales Portfolio, das Hochschulwesen tatsächlich um den individuellen Studierenden herum zu gestalten. Studierende erhalten mehr Kontrolle über ihren eigenen Lernprozess und können einen Lernweg verfolgen, der nahtlos zu ihren persönlichen Bedürfnissen, Möglichkeiten und Ambitionen passt. 

So unterstützt ein gut implementiertes digitales Portfolio deutsche Hochschuleinrichtungen optimal bei der Realisierung personalisierten Lernens. Dies ist eine vielversprechende Entwicklung für eine qualitativ hochwertige und zukunftsorientierte Hochschulbildung, in der individuelle Förderung und Talententwicklung im Mittelpunkt stehen. 

Quellen 

  1. Invoeren van een digitaal portfolio in het hoger beroepsonderwijs (utwente.nl) 
  2. SURF: E-Portfolio 
  3. SURF: Herijking van de visie op de digitale leeromgeving 
  4. ICT-Implementatiestrategieën in het hoger onderwijs vanuit veranderkundig perspectief 







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